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成都市第五幼儿园 四川省直属机关玉泉幼儿园 四川省直属机关西马棚幼儿园 联合开展“幼儿活动投入状态解读与发展支持”研究—
作者: 我爱的少年他如歌 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2018-12-06 21:10

原标题:成都市第五幼儿园 四川省直属机关玉泉幼儿园 四川省直属机关西马棚幼儿园 联合开展“幼儿活动投入状态解读与发展支持”研究——

聚焦活动投入状态 放飞幼儿生命潜能

成都市第五幼儿园 四川省直属机关玉泉幼儿园 四川省直属机关西马棚幼儿园 联合开展“幼儿活动投入状态解读与发展支持”研究—

成都市第五幼儿园

成都市第五幼儿园 四川省直属机关玉泉幼儿园 四川省直属机关西马棚幼儿园 联合开展“幼儿活动投入状态解读与发展支持”研究—

四川省直属机关玉泉幼儿园

成都市第五幼儿园 四川省直属机关玉泉幼儿园 四川省直属机关西马棚幼儿园 联合开展“幼儿活动投入状态解读与发展支持”研究—

四川省直属机关西马棚幼儿园

如何走出幼儿活动的低效和无效状态?如何从幼儿活动状态解读入手辨识、理解儿童行为?如何找到更适合儿童的教育方式,使幼儿在活动中主动思考、自主探索、大胆表达、勇于创新?

近年来,成都第五幼儿园、四川省直属机关玉泉幼儿园、四川省直属机关西马棚幼儿园联合开展“幼儿活动投入状态解读与支持策略”的实践研究,推动教师科学观察幼儿活动表现,综合分析幼儿动机、注意、情绪、交往、思维状态,改进活动设计和教学行为,幼儿活动投入状态和学习方式明显改善,学习品质有效提升,活动充满了鲜活的生命活力与个性张力,幼儿的生命潜能得以放飞。

现实状况

教师对幼儿活动投入关注不够、研究乏力

活动投入状态直接反映的是活动的质量和幼儿的主体地位,非常重要,但在教育实践中却往往被教师忽略或轻视,表现为“不去看”——只关心自己的教学结果,根本不去看幼儿的活动状态;“不会看”——知道要关注教学的过程,但是不知从何着手,“不会支持”——能够看到幼儿的活动状态,但不会支持孩子的进一步研究。

例如在“5的分解与组成”活动中,教师操作教具进行演示时,凡凡要么眼睛盯着天花板,屁股在小椅子上左右摆动,要么一会看看左边一会看看右边,很无聊的样子。执教教师解读:对于那些需要进行机械记忆和理解、模仿的活动,凡凡不能投入。

仔细分析这个案例,发现导致凡凡不投入的原因可能是:(1)分解组成对凡凡已不是一个难点,教学的内容低于他的能力,故此他表现出不专注、不投入。(2)统一的教学方式——演示教具是不是适宜每个儿童。(3)凡凡确实对“数”的相关活动不感兴趣。这类不会看、看走样的现象在活动中非常普遍,由于其分析的结果比较片面,因此更不能找到很好的方式对孩子进行支持。

课题组汪萍老师认为:活动是幼儿学习成长的主渠道,活动投入状态与儿童学习兴趣、学习能力存在着一体共生关系。把握儿童活动投入低效、无效的状态和动因,是对症下药,提高儿童活动投入效度的前提和依据。

学会观察

提高观察的信度和效度,以反思求“解”

解读幼儿活动投入状态,是一个从看到幼儿活动状态过渡到读懂幼儿活动状态的过程。以观察作为儿童活动投入状态的解读手段,不仅需要恰当的视角,更要提高观察的信度和效度。

为此,课题研究者通过35次活动看评,引导教师讲述观察到的孩子最投入及最不投入情况,抽取描述幼儿行为关键词,形成了幼儿活动投入程度三个层次的标准:高投入、一般投入、不投入;通过对3所幼儿园、12个活动录像的分析和对64名教师的访谈,确定了对不同种类活动的观察角度,并找到观察切入点以描述幼儿在活动中的高投入状态;按研究目的设计观察方式,每学期进行55次活动观察,从最早选用观察记录表到教师根据活动设计观察记录表,再到统一规范活动观察记录表,三年来达成了对观察记录方式、观察标准的认同,使观察者能在保证信息准确性的基础上,使分析趋于一致。

在案例收集中,三所幼儿园的老师们根据活动过程反复出现的“典型现象”,形成了“收集案例——解读案例——拓展案例”的拓展式反思方式。即通过解读典型现象,将典型案例中的典型现象引入不同活动,形成对不同现象的解读支持策略,帮助教师透过现象找到分析儿童的角度和方法。

例如在“自制泡泡水”科学活动中,几位小朋友在兴致勃勃地玩,阿宝则站在一旁看着小朋友,并持续了好几分钟。

甲教师对阿宝的状态判断是不投入,即处于未参与状态。原因是其他区的人员满了,他只得到此区玩,故不愿投入、只是观看。应对策略是:询问他想到哪个区,让其进入自己喜欢的游戏区。

乙教师的判断是一般性投入,原因是阿宝不会玩,所以只是观看,应对策略是:教师带领他参与游戏、教他玩。

丙教师则判断阿宝很投入。因为:通过前两阶段活动,教师询问阿宝愿到哪个区玩,阿宝摇头,只是观看;老师做出一般性投入状态的判断后,对阿宝说:我带你去玩,阿宝还是不愿意,仍是观看,而当他看到同伴吹出泡泡时高兴地笑了。阿宝动手能力较差,对操作类活动不喜欢,但泡泡对其吸引很大,故他虽不愿动手,但愿意观看。应对策略是:幼儿投入表现是不一样的,对此类幼儿要耐心等待,逐渐将其引入活动。

通过典型案例收集、解读和拓展,老师们感到:在实践中遇到同样现象时,知道从何种角度思考和指导了。

课题组教师周燕说,我们对此案例的反思是:多关注幼儿是否对活动感兴趣、幼儿的活动状态及其与教学目标的落差,据此创设有价值的情景和机会调整后续教学,并将反思建立在解读幼儿状态的基础上,实现教与学的共同反思和教与学的良性循环。

懂得支持

观察得多、教得少,提高幼儿活动效益

幼儿在活动中的投入状态,直接影响学习的过程和结果。幼儿活动投入的开端依赖兴趣而非外部强制。过去,老师们仅满足于由幼儿兴趣生成活动。后来,三所幼儿园的研究者们进一步关注活动过程中的幼儿兴趣增长点,将孩子兴趣不断转化为活动深入的持续性动力。

开学初,一名孩子带来的几只恐龙玩偶吸引了孩子们注意,大家你一言我一语地说着自己知道的恐龙。一天,安静的图文馆里传出争执声:几名孩子在翻阅《恐龙大家族》图册时,对翼龙的“身份”归属产生了不同意见。他们的争执引起了大家注意,这是整合幼儿关于恐龙经验的好时机,大四班的老师从孩子兴趣出发,生成新的活动“他们都是恐龙吗”。

恐龙研究活动持续了一个学期。在这个系列活动中,孩子们的探究兴趣随着对恐龙知识的积累而不断增强,形成了一个个兴趣增长点。这些增长点以更强的动力推动着孩子们深入探究,体会研究带来的乐趣和成功感,并进而产生更大兴趣。

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